大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于苗木管理员评优理由的问题，于是小编就整理了3个相关介绍苗木管理员评优理由的解答，让我们一起看看吧。
你怎么看待教师这个职业，你愿意让自己的孩子从事教师这个职业吗？
写在前面的话：教师这个职业比我想象中的要复杂，也没有文件中的说的那么光荣，而且我现在真正的明白一个道理：“钱比教育万能”。
［我是一只蜡烛，我燃烧了自己，照亮了领导的前途……］
2012年9月师范院校毕业至今，不知不觉已经工作了五年多。在这五年多的时间以来，我到底真正懂得了教育的多少内涵，又有多少经验可以谈？
在大学里学习的理论和技能感觉跟现实的课堂还是有点差距。比如说，在实习的时候，学生都是舍不得自己离开的。我也是感到教学是一件很开心的事情。可是，在真正的工作中，却有点倦怠之心。这种倦怠，不是消极，而是感觉对现实教育中的一些事情无法改变，而感到十分的无奈。
比如说平时对学生的批评，学生每天都闯出祸来，还有期末加分评优，评职称，评绩效等等，这些都是很烦人的事情。除了谢谢事情，还有其他各种各样的表格要填写，还要有各种课题要做等等，而真正能够花在教学上的时间就很少。这些事情都是我觉得对教育很无奈的地方。
在这五年的工作经验中，我在成长吗？我自己都不知道，只知道我做的工作越来越程序化，越来越没有刚毕业出来时那种充满***的上课。
上课前，很少跟学生讲故事了，因为他们太吵了。开会很少提意见了，因为提了也没用，还被学校领导仇视。不是属于自己份内的工作，也很少主动去做了，因为做了也没人会觉得你很勤劳。
这一切都是为什么呢？我觉得是因为一切都是因为评分量化评比造成的。能加分的就做，不能加分的就不做，这一切都使教育变成了极为功利化的事情。慢慢的，大家都养成了种习惯：那个事情我去做了，反而自己不得加分，我为什么要去做呢？多一事不如少一事，我可不是闲的没事做。这样的结果是多么的可怕！
以上就是我对教育的一些看法，至于说以后自己的后代让不让他们当老师，这个我还是有几句话要说。比如说，一个人的职业不是谁能安排的，或者这是命运安排的。我尊重我的后代，我不会强制不给他们从事教育职业。
［如果在没有退路的情况下，可以去当老师……］
只是我会给他们说说我的想法：如果能找其他好的工作或者事业，就坚决不要从事教育这个职业。也可以这么说，教育行业不是首选的第一职业。这是我会跟后代们讲的经验之谈。
我是老师，我不会让自己的孩子也当老师，并不是我嫌老师这个职业待遇低地位低，是老师这个职业也很辛苦很不容易却得不到社会的尊重和认可。天天在《今日》上看到老师被喷，我们当老师的心里实在难受。我不希望我的孩子再这样活在尽管自己很努力还不断被冤枉生活里。
我是1986年考上师范学校，毕业当了农村教师的，当初和我关系要好，没有考上的四五个同学上了高中，考上了大学，现在都是科级以上的领导，而我还是一线教师！这些年，目睹了教育界的种种怪相，发生在我身上，值得大家一看的有这样几件：1、这些年，在镇上的考试中，我所带的班很少考到前面，可是，家长好多次到领导跟前求情甚至大闹，非要把孩子放在我的班！2、***年的时候，我所带的班考了全镇倒数第二，结果被罚五十元，调到全镇条件最差的学校，可是，倒数第一的老师被当即提拔为中心小学的教导主任！3、08年时，市里进行教师论文大赛，我的论文被镇上的评委会刷了下来，我当着全校老师的面把论文封装邮寄到了《教师报》社，结果一个月后，学校收到了给我和学校的双份获奖喜报，校长将喜报压了下来，没想到被一位老师偶然发现交给了我，而他却被校长臭骂了一顿！4、12年我所带的六年级成绩在镇里的统考中很一般，可是，三年后，这一级学生参加中考，全镇四百多学生奖励了十个考的好的，五个是我原来的班里的！……这就是现实，多余的话，我不想说，大家自己去体会吧，至于说我的孩子，他想干啥是他的事，我只能告诉他，水很深很污浊，你会被淹没的……
我是一名教师，我不愿意让自己的孩子从事教师这个职业。原因有以下几点:
第一、人生发展空间有限。教师可能最美心的就是职称问题。光升职称就焦头烂额，几乎没有精力去考虑别的。
第二、日常工作繁忙、枯燥，易产生职业倦怠心理。我是高中班主任，6:20起床，晚上10:10分结束。除此之外还有教学教研工作等。
第三、由于工作原因，性格可能会变得暴躁。我2007年参加工作，那时性格还挺好的。但现在变得暴躁，整天面对学生，回家后不想再管孩子。有时还控制不住想发火。
就说这些吧，说多了都是泪。
均衡教育中，学校交流轮岗出去的教师都是教学水平优秀的教师吗？
均衡教育中，学校交流轮岗出去的教师，是教学水平优秀的教师吗？你认为呢？
一句老话，应该听说过吧，“好孩子哪有往庙上舍的?！”
学校交流轮岗，让哪些教师交流出去，一般来讲，决定权在学校。如果你是校长，你是学校领导，你是教研组长，你是学年组长，你会决定把什么样的老师交流出去?
优秀的，带班有力度的班主任交流出去？教学经验丰富的，常年在毕业年纪把关任教的老师交流出去?还是既没有能力带班，教学成绩又拿不出手的老师交流出去？你是决定者，你会把谁交流出去?你是校长，上级教育主管部门，社会各界都虎视眈眈地看着你，要学生管理和学校成绩呢，你、你们学校指望着哪些老师出成绩呢，你自己心里没数？你把谁交流出去，心里没数吗？
退一步讲，必须把“教学水平优秀的老师交流 出去”，必须把一、两个优秀的老师交流到“薄弱”学校去，那又能怎样？想想当年城市的“知识青年”下乡，是“知识青年”改变了乡村面貌呢？还是几年后“知识青年”与当地人同化，变成了“老农”?
一、两个教学水平优秀的老师，到了新的教学环境，也得适应新的环境，与新环境接轨吧?也得拉低自己的教学水平，与薄弱学校的学生学情一致，以“因材施教”吧！
所以，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”古人诚不欺我。
县管校聘，轮岗交流，这是我国中小学教师尤其是义务教育教师实施的均衡化发展方法和策略，是落实教育优先发展战略地位的重要举措。
学校交流轮岗的教师一方面要避开退休前5年的教师，同一所学校连续任教10年以上就应该列为交流的对象，这里边既包括学校领导层校长在内也要交流，也包括一线的教师。
交流的都是优秀教师吗？这是100%的。交流就是为了交流优秀的教师和优秀的管理层，也就是说对于优秀教学水平成果教研等各方面的教学业务进行交流，同时还要交流优秀的管理方法和经验。所以相关校聘一般来说都是交流的中青年骨干教师和优秀的教师和优秀的管理团队。
这里边最应该照顾的是那些即将退休的人群，老弱病残，孕妇等特殊以及离家较远的情况，毕竟政策没有温度，但是人的关怀是有温度的人，处理问题的方法是有灵活度的，肯定不会搞一刀切。
谢谢您。
均衡教育教派教师，是当前在“双减政策”的初始阶段，国家教育部在相关的一些城市与省份进行的“优秀教师支教活动”。这样的“均衡教育”取得了较高的收效，特别是一些优秀教师的“定期服务”与“均衡教派”，得到了预期效果，取得了一定的成绩。但我觉得还是杯水车薪，点睛之笔，花朵独秀。因为全国各地的满意度或者是双减模式下的教育教学管理“”，处境尴尬”，存在着师资力量不足，城乡学校距离拉大现象。
一，优秀教师轮岗交流确实存在着是否“货真价实”现象。在执行这一规定的时候，作为一个管理者即一校之长者，不忍心把自己的优秀教师“均衡教派”到别人的学校里，这是不可避免的“私心杂念”，但如果上一级组织或管理局指名道姓，下文通知与戴帽下达某一个优秀教师轮岗交流，校长也是万般无奈，服从大局，“令行禁止”是校长的职责。所以，被公开认可的优秀教师轮岗交流，不存在疑问，更是优秀均衡分享的“双减落实”。
二，“优秀教师轮岗交流”，还有一种形式逻辑是由校长学校班子研究决定。这样的优秀教师存在着很多“不确定性”，因为一个校长更不愿意把所有的优秀者“教派给别人”，一所稳定的学校，谁愿意把自己的“好老师”交流给别的学校？所以，由衷的话说明白，校长言不由衷，心不在焉，“优秀教师轮岗交流”是没有办法的“办法”，是“以点带面”的效仿例行公事，只能这样“网开一面”，真真******不去纠结，学生受益匪浅才是“真经”。
不—定。就市里教师去边远乡村学校轮岗为例，学校在选拔轮岗教师时，一般会考虑以下因素，一是主动申请的，大多是为竞职作准备，因为有到边远乡村支教经历是可加分的，有的地方是必备条件。二是身体健康且未成家的。三是在原学校升职无望的。四是在学校中某科教师富裕的。当然也有个别在原学校呆不下去的。依照以上几种情况来说，轮岗的教师一定就是优秀的吗？
当老师不想着评职称，是不是很没有出息？为什么？
我可以负责的说，没有哪位老师真不想评职称，不想自己的职称高些而获得的待遇多些。真有不想评职称的，一种是自己的条件不成熟，再一种是职称评定中存在许多不公正的现象，需要求人找关系，有些自恃清高的教师不愿低三下四去做。
下面我以自己为例，来谈谈这个问题。
我的职称在由九档升八档时，当时全镇有十九个指标，开始我刚好排在第十九位，可是一个快退休的条件比我高一些的教师被弄丢了，这位教师说明情况后，我的名额被取代了，我到中心学校问明情况后，也不好说什么。可是后来我才知道，真正的指标是二十个，他们先就为一个停薪留职在外打工的教师留了一个指标。那个教师只要回来，都会请中心学校领导吃饭，陪他们打***，输钱给他们。照说停薪留职教师职称是不能晋级的，而这位老师却优先晋了级，而我这个连一支烟也不会给领导抽的教师只好又等三年后才晋级八档。
近几年，小学教师也可以评副高了。我的条件完全具备，我发表的论文不少，并有市***发的市优秀教师证书，年度优秀教师证书七个，还有大专文凭，教学成绩长期优秀。有一年，学校分到了一个副高指标，我很想报名，但我看到刚满四十年的年轻校长志在必得，我想我即使填了表也有不被送上去的可能，而我上面又没人，又不善于搞关系，我又快退休了，只好名也没报。有一位条件不错的老教师和校长两人填了表，最后送上去的只有校长的表，可校长的条件不过硬，被刷下来了，白白浪费了一个指标。到目前为止，我们这所镇中心小学副高职称教师仍然为零。
不知我这个没有争着去评副高职称的教师，是不是很没有出息？
你说当老师不想着评职称，是不是没有出息？为什么？我认为就是没有出息！我不知道你为什么会有这种想法，人家都在为评职称而奔波忙碌，你却要“独善其身”，自甘寂寞，怪哉！也许你也有自己充足的理由，何许认为自己确实条件达不到，何许是认为评职称难，特别是评高级职称更难，自己不想去凑热闹！但这些都不足以成为你不想评职称的理由！我记得《高山下的花环》曾经有一句很有名的话“不想当将军的士兵，不是好士兵！”咱姑且不论这句话的对与否，我觉得还是有点道理的！当教师也是同样道理！咱既然入了教师这一行，咱就要对得起“教师”这两个字，咱就要努力提高自身“传道受业解惑”的技能。国家建立教育职称制度，就是要鼓励广大教师更好地教书育人，是对大家教育教学能力的肯定！虽然现在评职称比较难，特别是评高级职称更难，虽然职称评定当中尚存在一些问题，但我们还是应该积极面对。相信有关部门一定会逐步解决这些问题，只要我们积极努力，把自身业务能力和水平提上去，搞好与领导和同事之间的关系，努力做好自己教育教学工作，相信，你总会得到领导和同事的赏识和承认的！职称总会逐步往上评的！相反，如果你连评都不想评，说明你没有上进心，没有事业心，也没有责任感，还指望你能做好教育教学工作吗？你自己都不想评，职称还能从天上掉到你头上来吗？你这一想法和做法既对不起学校和学生，也对不起自己的家庭！职称越高，工资越高。你连职称都不敢参评，还指望你能更好地养活父母和老婆孩子吗？基于以上分析，建议你还是打消错误想法，立即行动起来，既努力做好教育教学工作，又要积极参入职称评定。只要有百分之一的希望，就要做好百分之百的努力！万一评上了呢？
一个有出息的老师在教给学生知识的同时，更多的要教会学生如何做人。当自己的学生桃李满天下的时候，老师的价值就体现出来了，老师会感到无比的欣慰，看到一颗颗小树苗长成了参天大树，成了社会的栋梁，这是老师呕心沥血的结果。只想好好教书育人，不想评职称的老师不能完全说没有出息，但这样的老师很难成长起来。
老师评职称因地区差异而不同，但总体来说都要有班主任工作经历或者从事学生思想教育工作经历，原则上要有两年以上相关工作经历，学校中层以上领导视为有班主任工作经历。评职称要未雨绸缪，及早做好相关工作，不要等到有职称指标时差硬条件而遗憾。
年轻老师要勇于担任班主任工作，一方面可以锻炼自己的组织协调能力，另一方面也为评职称创造有利条件。学生记忆深处的依然是班主任老师，相信很多人都有同感。
很多地方评职称都需要老师写论文或者进行课题研究，有的老师说自己很忙，没有时间写论文或进行课题研究，时间都是挤出来的，老师不要为自己找借口。就算不是为了评职称，写论文或进行课题研究对自己的教育教学也很有帮助。
其实，写论文或进行课题研究并不难，就是将平时教育教学工作中的心得体会或针对某个知识点的突破感悟上升到理论阶段，分享自己的教育教学技法，课题研究的目的是解决某个问题，研究成果能够在区域内推广，这是经验交流最有效的方式之一。
老师要追求专业化的发展，写论文或进行课题研究是铺路石，年轻老师要积极踊跃参与写论文或进行课题研究，这对自己的成长是有很大帮助的。没有班主任工作经历，也不参与写论文或进行课题研究的老师很难有出头之时。
到此，以上就是小编对于苗木管理员评优理由的问题就介绍到这了，希望介绍关于苗木管理员评优理由的3点解答对大家有用。
